Система экологического воспитания дошкольников

Насекомые являются не лучшим объектом для всеобщего познания природы: существует много видов, которые приспособились жить возле человека и досаждают ему. Нередко дошкольники наблюдают, как взрослые борются с тараканами, мухами, молью, тлей, колорадским жуком, гусеницами и другими насекомыми, которые действительно нежелательны в быту и сельском хозяйстве. Это не может не накладывать отпечаток на психику ребенка, а потому ставит его в трудное положение (диалектическое противоречие) в отношении к природе.

Нельзя согласиться с рекомендациями длительных наблюдений за развитием насекомых, которые проходят стадии качественного преобразования, а потому трудны для понимания всего процесса. Этот вопрос уже обсуждался{Фабри К. Э., Николаева С. Н. Теоретические основы ознакомления дошкольников с процессами развития в живой природе // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980.}; практикой и исследованиями доказано, что рост и развитие прекрасно познаются детьми на примере однолетних растений, птиц и млекопитающих, которые всегда имеются в дошкольных учреждениях.

В целом же можно сказать, что программа «Истоки», интересная по многим параметрам, не вышла на современный уровень полноценного экологического воспитания – она не ставит задачи развития в детях начал экологической культуры, рассматривающих природу как ценность во всех аспектах человеческого развития: познавательного, эстетического, нравственного и физического. В программе имеются важные разделы – здоровье, музейная педагогика, художественное творчество, историко-географические представления и др., но они не связаны с разделом «Природа и ребенок», а потому не позволяют сформировать у старших дошкольников всеобъемлющего представления о природе и взаимодействии человека с ней, не могут создать целостной картины мира, в которой человек и природа связаны крепкими узами. Недостаточно реализуется заявленный в программе принцип развития ребенка через деятельность: познание природы, общение с ней, отражение ее в искусстве и творчестве детей предполагает много разных видов деятельности, которые можно включить в педагогический процесс.

Программа «Развитие», разработанная коллективом опытных детских психологов, нацелена на развитие интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, которые авторы понимают как ориентировочные действия с образными средствами решения задач. Развитые способности помогают ребенку самостоятельно ориентироваться в новых ситуациях, находить нужные решения, осмысленно относиться к собственной деятельности. На основе развитых в младшем дошкольном возрасте сенсорных способностей в среднем и старшем дошкольном возрасте развивается способность к наглядному моделированию.

Ознакомление с природой, включенное в программу «Развитие», является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей – растительному, а в подготовительной – животному миру. Тем не менее дети посредством моделирующей деятельности познают связь организма со средой, знакомятся со связями в экосистемах, устанавливают связи между живой и неживой природой. В подготовительной группе у детей существенно расширяются представления – они знакомятся с природными поясами планеты и эволюцией жизни на Земле. При этом с помощью моделей дети устанавливают связи между древними, современными животными и средой их обитания. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется образовательная тенденция к экологическому воспитанию дошкольников.

Наряду с комплексными в 90-е годы создано значительное количество парциальных программ, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание дошкольников; некоторые из них имеют определенную направленность. Ряд психологов создали авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова «Мы – земляне» ставит целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, направленной на индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественно-научных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н.А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.