Семейный детский сад: алгоритм создания и особенности работы

Перспективный план

1. Оздоровительно-закаливающие процедуры.

• Проводить оздоровительно-закаливающие процедуры.

2. Воспитание при проведении режимных процессов.

• Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

• Приучать к опрятности и аккуратности.

• Воспитывать элементарные навыки культуры поведения.

• Расширять ориентировку в окружающей среде.

• Развивать понимание речи.

• Развивать активную речь.

3. Развитие речи.

• Развивать понимание речи.

• Развивать активную речь.

4. Художественная литература.

• Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию произведения.

• Сопровождать чтение показом картинок.

• Предоставлять возможность повторять текст вслед за взрослым.

5. Развитие движений.

• Упражнять в ходьбе, сохранении равновесия, ползании, лазании, катании и бросании мяча.

6. Игры и занятия с дидактическим материалом.

• Продолжать обогащать сенсорный опыт детей.

7. Музыкальное воспитание.

• Вызывать эмоциональный отклик на музыку.

• Повторять ранее известные музыкальные произведения, знакомить с новыми.

• Приучать совершать движения под музыку.

8. Музыкальные игры, развлечения и праздники.

• Приобщать к музыкальным сюжетным играм.

• Показывать простейшие по содержанию спектакли.

9. Самостоятельная деятельность детей (в помещении, на прогулке).

• Способствовать самостоятельной деятельности детей.

Планирование работы социального педагога семейного детского сада Т. В. Волковой

Ф. И. О. воспитателя______________________________________________________

Ф. И. детей_______________________________________________________________

Отчет социального педагога семейного детского сада Т. В. Волковой (сентябрь – ноябрь 2008 года)

Семья Фетисовых.

Мама: воспитатель Фетисова Татьяна Сергеевна.

Дети:

– Андрей (13.02.2003);

– Семен (03.09.2004);

– Лиза (09.08.2006).

В результате индивидуальной (ребенок – родитель) и групповой работы (дети и родители) с многодетной семьей Фетисовых были созданы благоприятные эмоциональные условия для взаимодействия с ней. В ходе работы использовались такие методы диагностики, как: анкетирование, беседы, тестирование, проективные тесты, тренинги и др.

В соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников в семье были скорректированы задачи и формы воспитания и обучения детей.

С учетом социальной направленности и религиозной составляющей семьи были скорректированы занятия по духовно-нравственному воспитанию и социальной адаптации семьи в рамках работы семейного детского сада, то есть была реализована психолого-педагогическая поддержка семьи в социализации и адаптации детей и родителей к особенностям педагогического процесса.

Осуществлялось методическое сопровождение семьи по организации работы семейного детского сада (рекомендации по его оборудованию, организации развивающей предметно-пространственной среды), проведению занятий в разновозрастной группе.

По результатам проведенного среза знаний детей была скорректирована дальнейшая работа педагога с семьей.

Приложение 1. Тематическое планирование занятий с семьей социальным педагогом в рамках методического сопровождения.

Приложение 2. Материалы обследования и диагностирования семьи.

Приложение 3. Данные семейных детских садов, закрепленных за социальным педагогом.

Отчет социального педагога семейного детского сада A.C. Червовой (родитель)

Отчет педагога-психолога семейного детского сада Е. А. Зиминой (декабрь 2009 года – февраль 2010 года)

Семья Червовых: Игорь и Марк —5 лет, Кира и Майя —3 года.

Семья Васильевых: Алексей —4 года.

Семья Нрииг: Артур – 5 лет, Святослав – 3 года.

Работа психолога началась с создания благоприятных эмоциональных условий для конструктивного взаимодействия с каждым ребенком. После этого была проведена диагностика эмоционально-волевой и познавательной сферы, развития высших психических функций. Диагностика включала в себя следующие методы: клиническую беседу, тестирование, проективные тесты, нейропсихологическую диагностику и др. Работа на данном этапе проводилась как с детьми, так и с родителями, которые высказали свои пожелания по поводу работы психолога. По результатам диагностики и с опорой на запрос родителей был сформирован индивидуальный план работы психолога. После его обсуждения с родителями была разработана программа совместного взаимодействия.

Занятия с детьми длились от 30 минут до 1 часа в зависимости от их возраста. При желании родители могли присутствовать на занятии. В отдельных случаях психолог обязывал родителей находиться на занятии вместе с ребенком, чтобы разрешить некоторые конфликтные ситуации и показать новые возможности и перспективы более грамотного взаимодействия с дошкольником.

Занятия педагога-психолога строились на игровой основе. Через игру дети познают свой внутренний и окружающий мир.

Цель таких занятий – помочь ребенку справиться с трудностями познания внешнего мира, с конфликтными ситуациями в семье, разрешить внутренние проблемы, научить выполнять инструкции, развить произвольность высших психических функций, навыки общения, интеллектуальные способности, показать, как владеть своим телом (расслаблять его и напрягать в нужные моменты), научить следовать социальным нормам поведения и т. д.

За три месяца работы педагога-психолога родители наладили отношения с детьми, стали лучше общаться с ними, в их общении стали преобладать позитивные эмоции и адекватные реакции. Дети научились социальным нормам поведения, у большинства из них повысился интеллектуальный уровень, они стали реже ссориться со своими сиблингами. Высшие психические функции стали развиваться динамично. В целом психолог решил поставленные родителями цели и наметил пути дальнейшей работы с семьей.

Отчет воспитателя семейного детского сада А. С. Червовой при совмещении с должностью социального педагога-психолога

* При использовании понятия «экспресс-тест» подразумевается, что используемые методики рассчитаны на более старший возраст, поэтому задания даются в упрощенном варианте.

Отчет музыкального руководителя семейного детского сада А. Б. Егоровой (2009–2010 учебный год)

В течение учебного года работа по музыкальному воспитанию осуществлялась по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, а также парциальным программам: «Фольклор – музыка – театр» С. И. Мерзляковой, «В мире бального танца» Н. П. Цирковой.

В процессе работы решались следующие задачи:

• развитие интереса и любви к музыке;

• формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;

• развитие музыкальных способностей детей, творческого потенциала путем индивидуально-личностного подхода к каждому ребенку;

• продолжение работы по развитию навыков пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах.

В связи с тем, что многие дети семейного детского сада имеют проблемы речевого развития, продолжалась работа по внедрению в практику элементов экспериментальной технологии по речедвигательной ритмике, разрабатывались способы введения их в структуру музыкальных занятий.

В учебном году был проведен ряд консультаций для мам-воспитателей по таким темам, как: «Охрана детского голоса, дыхательная гимнастика», «Песня в повседневной жизни ребенка» и др.

Систематически проводилась диагностика уровня музыкального развития детей. Анализ работы по выполнению программы по разделу «Музыкальное воспитание» показал хороший результат (82 %).

При планировании работы на следующий учебный год будут учтены все недостатки, внесены коррективы с целью достижения более высоких результатов с учетом возможностей каждого ребенка.

Отчет музыкального руководителя семейного детского сада А. Б. Фетисова

Сентябрь

Занятия № 1,2

• Упражнение «Ходим – бегаем», муз. Е. Тиличеевой.

Развивать умение отмечать спокойный характер музыки.

• Слушание – «Танечка, баю-бай», муз. В. Агафонникова.

Развивать умение слушать мелодию спокойного характера, укачивать куклу.

• Пение – «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой.

Побуждать подпевать повторяющиеся интонации припева песни.

• Пляска – свободный танец.

Формировать умение передавать веселый характер музыки с помощью плясовых движений.

Занятия № 3, 4

• Упражнение «Ходим – бегаем», муз. Е. Тиличеевой.

Развивать умение двигаться в соответствии с характером музыки, заканчивать движения с ее окончанием.

• Слушание – «Ах вы, сени», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова.

Слушать веселую плясовую музыку, вызывать радостное настроение (второе прослушивание – дети хлопают, кукла пляшет в руках воспитателя).

• Пение – «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой.

Развивать умение подпевать повторяющиеся интонации, выполнять движения в соответствии с текстом песни.

• Пляска – «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера.

Разучивать плясовые движения – постукивание каблуками, притопывание ногами.

• Игра на детских музыкальных инструментах.

Познакомить с треугольником.

Занятия № 5, 6

• Упражнение «Ходим – бегаем», муз. Е. Тиличеевой.

Развивать умение выполнять движения в соответствии с характером музыки (ходьба и бег), останавливаться с ее окончанием.

• Слушание русских народных песен «Танечка, баю-бай», «Ах вы, сени».

Слушать музыку, контрастную по настроению. (Второе прослушивание сопровождается движениями: колыбельная– руки под щеку, веселая мелодия – хлопки в ладоши.)

• Пение – «Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой.

Учить различать звуки по высоте. Сопровождать пение показом игрушки (птичка кого-то испугалась и улетела).

• Пение – «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель.

Познакомить с новой песней, побуждать подпевать звукоподражания. Сопровождать пение показом игрушечного кота (спросить, кто это, как просит молоко, какие звуки произносит).

• Пение – «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой.

Побуждать подпевать знакомую песню.

• Пляска – «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера.

Побуждать выполнять плясовые движения, отмечая смену частей.

Занятие № 7

• Упражнение «Зашагали ножки», муз. Е. Тиличеевой.

Учить эмоционально откликаться на музыку марша, осваивать ритмичную ходьбу, произносить звукоподражания, ритмично наносить мазки на поверхность листа.

Занятие № 8

• Упражнение – «Ходим – бегаем», муз. Е. Тиличеевой.

Учить чередовать движения (шаг и бег).

• Слушание – «Ладушки-ладошки», муз. М. Иорданского.

Слушать новую песню. Развивать умение выполнять движения, соответствующие тексту песни.

• Пение – «Птицы и птенчики», муз. Е. Тиличеевой.

Сопровождать пение показом игрушек (дети угадывают, кто поет).

• Пение – «Кошка», муз. А. Александрова.

Развивать умение подпевать звукоподражания.

• Пение – «Да-да-да», муз. Е. Тиличеевой.

Побуждать подпевать знакомую песню, самостоятельно менять движения.

• Пляска – «Маленькая полечка», муз. Д. Кабалевского.

Познакомить с новыми плясовыми движениями.

Отчет воспитателя по физической культуре семейного детского сада Т. С. Мазур

Оценка уровня физической подготовленности детей структурного подразделения «Семейный детский сад»

Отчет воспитателя по физической культуре В. А. Олейника (родитель) (первая младшая группа (2–3 года)

Используемые пособия

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М., 2010.

Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду. – М., 2006.

Список детей

* На момент составления отчетности ребенку меньше года, поэтому графа, где указываются показатели бега, пустая.