Психологическая помощь младшим подросткам на этапе адаптации в основном звене школы (5 класс)

Научный редактор: доктор пед.наук, профессор Н.И. Лифинцева

Введение

В современном обществе меняется характер образования, атмосфера школьного обучения, которая складывается из совокупности эмоциональных и физических нагрузок, предъявлении новых усложненных требований и др.

Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, появления чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Поэтому очень важно обеспечить мягкий и плавный процесс адаптации подростков в пятом классе, который является одним из наиболее сложных периодов в обучении школьников. Процесс адаптации предполагает постоянные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Все это требует подбор новых, оптимальных форм и способов взаимодействия с подростками, помощь им в адаптации в процессе школы.

Психологические проблемы и трудности младшего подростка на этапе адаптации.

Адаптация в пятом классе важна, так как данный этап очень важен и сложен в жизни школьника. Сложности и в том, что появляются новые трудности (новые учителя предметники, возрастает сложность школьной программы, появляется кабинетная система, меняется и статус детей – из старших они становятся снова младшими, меняется и ведущая деятельность –общение, у многих наблюдается повышение уровня тревожности).

Педагогическая практика учителей (выяснено в ходе беседы с учителями) показывает, что для многих школьников в это время типичны снижение успеваемости, нарушения поведения, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость. Переход в среднее звено и обучение в нем предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к уровню сформированности учебных умений, способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. К трудностям относятся появляющиеся и все чаще и чаще встречающиеся проблемы современного общества: социальная инфантилизация, «клиповое мышление» у современных подростков и жизнь в виртуальном мире, «гиперактивность» и потребительское отношение к жизни. (Н.Хоув, В.Штраус, Е.Шамис, А.В.Саппа, Е.Бережковская, Н.А.Жесткова, П.В.Степанов)

  Главной задачей данного адаптационного периода считается обеспечение плавного и мягкого перехода в основное звено школы, с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей подростков.

Как и в первом классе меняется социальное окружение, появляются новые возрастные особенности, и это ощущение новизны для любого человека является тревожным. Повышается внутренняя напряженность в связи с тем, что пятиклассники не знают, что от них требуется, многое для них в новинку.

Подростковый период – важнейший этап жизни, он во многом определяет последующую судьбу человека. Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека, так как в этот временной этап происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, закладываются основы сознательного поведения, появляются множество новых образований и многое другое. И важно отметить, что не существует «среднестатистического подростка». Младший подросток отличается от старшего подростка, подросток-мальчик от подростка-девочки.

На данный момент существует множество возрастных классификаций подросткового периода, например, Г.Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков, а по Дж.Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. Но наиболее адекватной в психологии считается периодизация, предложенная Д.Б.Элькониным, где границами данного возраста являются 10-15 лет.

Подростковый возраст детей охватывает 5-8 классы обучения их в школе, а младший подростковый это 5-6 класс или 10-12 лет. Несмотря на разные подходы к определению возрастных границ подросткового периода, существуют общие психологические характеристики данного возраста.

Исследования советских психологов показывают, что если существенные изменения в психическом развитии младшего школьника связаны, прежде всего, с учебной деятельностью, то в психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.

Особенности интеллектуального и личностного развития школьников на стыке младшего школьного и подросткового возраста представлены в научно-психологической литературе (Эльконин Д.Б. 1967; Лескова А.А. 2015; и др.) и описаниях опыта работы психологов (И.В.Вачков, А.Г.Лидерс и др.).

Л. С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».