Проклятый класс – 3

— Та… а-а-а, — хотела было пояснить Велана о принадлежности мальчишки с воинского направления к человеческой расе, как и всех учеников кампуса, но быстро поняла, что это была некая форма оскорбления, из-за чего смущённо пробормотала. — Ну… я, наверное… пойду… готовиться, вот!

— Ага, добра, — кивнул парень, после чего бросил мимолётный насмешливый взгляд на пса империи, который, видимо, решил исполнять роль бешеной собаки до конца и не прекращал попытки как-то задеть парня.

— Виктор, а герои ничего не скажут на это? — обеспокоенно спросил Хепраз товарища, когда понял, что тот перестал обращать внимание на разглагольствования Фапира из Верного.

— На это? — парень не сразу понял, о чём речь, так как пытался запомнить самое важное из диалога и перепалки. — А-а… вряд ли, это же слух. Мало ли что там говорят… — юноша считал, что герои не будут пороть горячку и рассудительно во всём разберутся… «Или нет, ведь… мана на них тоже давит, как и на меня…» — подобное умозаключение не обрадовало парня, и, чтобы не поддаваться раздражению, он решил снова подумать о том, что могло предотвратить появление подобных этой ситуаций в будущем, а именно о навыках памяти.

Из уже полученной из книг информации парень сделал вывод, что его навыки были достаточно универсальными, чтобы перекрыть добрую часть более специфических навыков, тем самым затрудняя их изучение, если не нивелировать подобную возможность, из-за чего юноша подобрал для себя только один тип навыка, наиболее часто называемого Эффективным запоминанием, который у него были все шансы изучить.

Этот навык относился к пассивным, но, в отличие от Систематизации архива памяти, повышал эффективность именно способа запоминания, а не через улучшение структуры памяти.

Безусловно, имелась огромная куча более специализированных навыков, которые у него была возможность изучить до получения навыков соответствующей профессии, но их узкопрофильность довольно сильно снижала потенциальную эффективность от изучения в больших количествах, поэтому юноша отложил вопрос по ним до определения специализации, тем более эти навыки его текущую проблему не решат, ведь какой смысл юноше учить навык памяти для той же алхимии, когда ему требуется запоминание огромного пласта знаний по самым разным темам, а также возможность помнить важные лекции и разговоры…

С другой стороны, откладывать на длительный срок изучение специализированных навыков памяти парень также не собирался, ведь стоит ему получить навык профессии, как вступит в силу навык Профессиональной памяти, перекрыв тем самым изучение навыка памяти для этой профессии.

Снова обдумывая ситуацию, а также уже будучи уверенным в возможности поднять качество имеющихся у него навыков памяти на основании слов куратора их группы и прочитанного в книгах, юноша решил повысить свои шансы на повышение качества навыков до редкого путём прочтения помимо книг по навыкам памяти более специализированной литературы по устройству памяти вообще и мозга в частности.

«Возможно… так я найду способ ещё навыков памяти получить…» — после прошедшего урока по матрице парень перестал страшиться слишком большого количества навыков и понял стремление спецшколы как можно больше их впихнуть в учеников, о чём говорило наличие целого курса, посвящённого получению навыков и наличию их интеграции, поэтому юноша был намерен по возможности получить на первом курсе не только рекомендуемый набор, но и все возможные навыки, которые, по его мнению, смогут быть полезны в выбранной им специализации. А пока он с ней не определился…

— Добрый день, ученики! — приветствие наставника группы отвлекло Виктора от размышлений, из-за которых он не заметил разгоревшийся между товарищами по команде спор…

— День добрый, учитель! — вскочив вместе со всеми, выкрикнул парень.

— Садитесь! Вчера был день приёма очередной таблетки Умиротворения маны, — напомнил Ретхож с долей строгости в голосе. — И хотя вам говорили при поступлении, что я, как наставник, напомню об этом вам за день, а значит вчера, но я решил поступить более полезным образом, преподав некоторым забывчивым из вас незабываемый урок. — учитель из Кансвая демонстративно махнул рукой, хотя вполне мог этого не делать.

— А-а-а! — раздался крик нескольких детишек из разных команд, который свалились со своих стульев и съёжились, не прекращая орать от боли.

Наставник Ратхож почти сразу повторно махнул рукой, опять же, для обозначения своего действия, которое с жестом не имело ничего общего, но детишки продолжили кричать, пусть и постепенно переходя на стон.