Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Существуют методики, оценивающие навыки адаптации, используемые при разных обстоятельствах (навыки самообслуживания, общения). Наибольшее распространение получила методика «Vineland Adaptive Behavior Scales» (Sparrow, Balla, and Cicchetti, 1984), т. е. «Шкала адаптивного поведения Вайнленда». Большая часть методик, оценивающих навыки, – интервью с родителями и воспитателями, меньшая дается непосредственно тем, кого оценивают. Основной для всех методик является идея, что адаптивное поведение – типичная, повседневная деятельность, а не способность. Если индивиды с умственной отсталостью могут совершать определенную деятельность, но не делают этого, то у них обязательно ухудшается адаптивное функционирование.

Таблица 2

Взрослое состояние (21 и старше)

Таблица 3

Методики измерения адаптивного поведения

После получения общей или итоговой оценки в цифрах IQ при необходимости для уточнения структуры нарушения познавательных функций и особенностей других сфер психики пользуются качественными методиками. Для исследования сенсомоторной сферы и внимания применяют методики «зрительно-моторная координация», «слуховые восприятия», «корректурная проба», «отыскивание чисел» и др. Исследование мышления производят с помощью методик «классификация предметов», «исключение предметов», «простые аналогии», «сложные аналогии», «сравнение понятий», «соотношение пословиц», «соотношение метафор и фраз», «объяснение сюжетных картинок» и др. Изучение памяти можно осуществлять с помощью методик «заучивание 10 слов», «опосредованное запоминание», «пиктограммы», «воспроизведение рассказов». Характеристику эмоционально-волевой сферы получают, используя следующие методики: тематический апперцепционный тест (ТАТ), выбор ценностей, уровень притязаний, исследование самооценки и др.

Нейропсихологические методы исследования

Нейропсихологические методы используются с целью школьной экспертизы, оценки специальных способностей, выработки дифференцированных рекомендаций при подготовке детей к школе, характеристики обучаемости и так называемой школьной зрелости. Кроме того, эти методы применяются для определения у детей характера предполагаемого дизонтогенеза высших психических функций, нередко лежащих в основе психического недоразвития (Корнев А. Н., 1997). К числу нейропсихологических методик относятся следующие:

• графомоторные методики: «дом – дерево – человек», «срисовывание фигур»;

• конструктивные методики: «палочковый тест Гольдштейн – Ширера», «кубики Коса», «доски Сегена и Пинтера – Патерсона»;

• методики, применяемые для изучения моторики: шкала Н. И. Озерецкого, проба на реципрокную координацию рук, проба на динамический праксис «кулак – ладонь – ребро», «пересчет пальцев», проба на пальцевой гнозис, проба на исследование орального праксиса, пробы Хеда на пространственную организацию движений;

• методики, исследующие сукцессивные функции: повторение цифровых рядов, воспроизведение звуковых ритмов, копирование последовательности 8 цветных квадратиков;

• методики Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеевой и Я. А. Меерсона (1997) для исследования речевых функций: оценка звукопроизношения, исследование фонематического восприятия, повторение фраз, исследование грамматической стороны речи, исследование навыков чтения.

Наблюдение

Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека (Л А. Регуш).

Наблюдение – один из ведущих методов при изучении ребенка умственной отсталостью. Наблюдению принадлежит особая роль, так как психологическое обследование при помощи тестов не всегда удается провести из-за нехватки методик, валидных для умственно отсталого ребенка. При изучении с умственно отсталого ребенка раннего возраста или дошкольника наблюдение является практически единственным методом диагностики. Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую другими способами.

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Наблюдение может быть:

1) непосредственным и опосредованным;

2) внешним и внутренним;

3) включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным;

4) прямым и косвенным;

5) сплошным и выборочным (по определенным параметрам);

6) полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

По систематичности:

– несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщенную картину поведения индивида или группы индивидов в определенных условиях, но не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.

Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования. Результат – создание обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях;