Понимать своего ребенка

Если у ребенка уже в дошкольном возрасте четко проявляется какой-то вид специальной одаренности (например, художественная или музыкальная), следует ли из этого, что именно на ее развитии нужно сконцентрировать все усилия? Полагаем, что все-таки нет. Развитие ребенка должно быть прежде всего гармоничным. Конечно, если ребенок явно проявляет способность к какой-либо деятельности и увлечен ею (первое обычно подразумевает и второе, хотя сама по себе увлеченность о способностях еще не говорит), то следует создать ему соответствующие возможности. Однако навязывать эту деятельность, требовать выполнять ее гораздо интенсивнее и дольше, чем у ребенка сохраняется состояние увлеченности, смысла нет. Здесь важно не переусердствовать, ведь это может привести к тому, что у ребенка вообще возникнет отвращение к этой деятельности, и тогда о дальнейшем развитии соответствующих способностей можно забыть.

Особенно часто такую ошибку совершают родители, дети которых, как им кажется, проявляют одаренность в музыке или рисовании. Заставляя их сидеть за музыкальным инструментом или с кисточками и красками по многу часов подряд, они почти гарантированно получают обратный результат: чисто технически-то эту деятельность ребенок кое-как осваивает, однако начинает относиться к ней настолько негативно, что, повзрослев, никогда больше к ней не возвращается.

Вот жизненный пример. Девочка проявляла музыкальные способности, и ее мама, педагог, хотела как следует развить их. Сначала она приглашала к ней частных музыкальных воспитателей, учивших ее играть на фортепиано, потом плюс к этому еще и отдала в музыкальную школу. В принципе, музыка девочке нравилась, и у нее это неплохо получалось, но режим многочасовых ежедневных занятий переутомлял и раздражал. К тому же она была по натуре очень подвижным и общительным ребенком, ей хотелось побегать и поиграть с детьми, но это запрещалось, пока не закончатся музыкальные уроки. Начались конфликты, мама не отступала от своих позиций и хотела, чтобы дочь во что бы то ни стало успешно закончила музыкальную школу. В конце концов, когда эта девочка уже стала подростком, она принесла маме диплом об окончании музыкальной школы, положила перед ней и сказала: «Ради этого ты испортила мне все детство. Вот тебе диплом, ты добилась того, чего хотела. Но больше я никогда в жизни не подойду к пианино!» Сейчас героине этого рассказа уже около 30 лет, и свое обещание она пока выполняет.

– Сынок, будешь хорошо учиться – купим тебе компьютер.

– А если буду плохо учиться?

– Тогда купим пианино.

Для одаренного ребенка тот факт, что у него что-то легко и хорошо получается, представляется совершенно естественным и не становится поводом для зазнайства. Ребенок на этой основе не считает себя уникумом. Скорее, у него может периодически возникать удивление и недоумение – почему кто-то другой не может выполнить то, что этому ребенку доступно, ведь это же кажется ему таким простым… Если же ребенок зазнается, считает себя каким-то особенным, ставит выше других и проявляет неуважение к «простым смертным» – это сугубо издержки воспитания, такая позиция внушается ему недальновидными взрослыми. С одной стороны, она чревата конфликтами со сверстниками, с другой – препятствует развитию, поскольку ребенок с такими убеждениями не желает прикладывать усилия и считает, что у него все должно и так получаться.

В любом случае, необходимо помнить о том, что способности могут быть раскрыты только тогда, когда человеку предоставляется возможность заниматься той деятельностью, которой они касаются. Важно, чтобы взрослеющий человек получал разнообразный жизненный опыт, пробовал себя в самых разных делах. Ребенок может быть очень одарен в чем-либо, но если ему не доведется попробовать это, способности так и не будут развиваться. Да и об их наличии, скорее всего, узнать так и не удастся.

Вот некоторые рекомендации по взаимодействию с одаренными детьми.

• Нужно ставить перед ними задачи такого уровня трудности, чтобы их потенциал был в полной мере востребован. То есть их обучение должно реализовываться на более высоком уровне сложности, чем у остальных детей. «Недогружать» такого ребенка опасно: во-первых, в результате его развитие начнет замедляться (и он, в конце концов, может растерять то преимущество, которым обладал), а во-вторых, он отвыкнет от того, что для достижения целей нужно проявлять волевые усилия, и в итоге разленится.

• Среда, в которой развивается этот ребенок, должна быть богата информацией. Важно, чтобы ребенок самостоятельно имел возможность выбрать именно то, что ему интересно.

• Нет смысла ставить такого ребенка в ситуацию принудительного интеллектуального труда. Поскольку его познавательная потребность итак высока, чаще всего достаточно лишь создать ему условия для того, чтобы он мог в полной мере удовлетворять ее.