Код языка. Методика преподавания иностранных языков

Существует два способа восприятия языка (а соответственно, и его изучения): зрительное и слуховое. Так вот, зрительное как раз и подразумевает чтение. Я думаю, что только с его помощью можно пополнять словарный запас, изучать лексику. Причем это работает даже в случае пассивного чтения, и главная задача учителя здесь — заставить ученика читать, переводить незнакомые слова.

Важно читать вслух и про себя, с переводом и без различную литературу: художественную, профессиональную (если говорим про изучение профессионального языка), статьи, научные тексты.

Чтения должно быть много. С его помощью на начальном и среднем этапах действительно можно серьезно повысить уровень владения иностранным языком.

При выборе текстов, я, безусловно, ориентируюсь на уровень знаний ученика, но книгу подбираю чуть сложнее, именно с целью пополнения словарного запаса. Если это художественная литература, то содержание произведения должно соответствовать возрасту учащегося. Также я ищу тексты для тренировки построения монологической речи. Это могут быть, например, небольшие рассказы, после прочтения которых учащийся пересказывает содержание, тем самым вовлекая лексические и грамматические структуры в речь.

Глава 8. Письмо как цель и средство обучения

Юлия: Навык письма необходим. И не только потому, что отражает нашу речь через графические знаки. Он также важен с точки зрения развития памяти, т. е. формирование навыка письма помимо своей основной роли в изучении иностранного языка играет еще и вспомогательную: ведь когда мы пишем — мы запоминаем.

Елена: Иными словами, письмо рассматривается и как цель, и как средство обучения. Чтобы добиться максимального двойного эффекта, нужно заниматься письмом отдельно. Человек должен владеть графикой и орфографией изучаемого языка, но не менее важно уметь формулировать свои мысли и излагать их в письменном виде.

Таким образом, обучение навыку письма можно разделить на два этапа: освоение орфографии и умение выражать свои мысли на бумаге.

Я хочу подробнее остановиться на формировании орфографических навыков. Обучение орфографии начинается со знакомства с правилами, понимания того, как они работают. Далее следует выполнение тренировочных упражнений, написание диктантов, цель которых — проверить, насколько учащийся освоил орфографию. Кстати, диктанты вырабатывают осознанный подход к применению правил и постепенно совершенствуют навыки грамматического письма.

При обучении орфографии необходимо соблюдать принцип наглядности. Это использование таблиц, схем, разрезной азбуки, сопоставление иностранного языка с родным. Кроме того, сейчас в помощь преподавателям предоставлено большое количество интерактивных площадок, где можно отрабатывать правильность написания слов. И уже после закрепления орфографии идет непосредственное применение этих навыков для решения конкретной коммуникативной задачи. На начальном этапе это написание письма родным или другу о каникулах, погоде, посещении выставки, сочинение поздравлений, заполнение анкет. Старшеклассникам предлагается составить краткие аннотации, сравнить информацию, написать доклад и т. д.

Юлия: Понимая сложность письма, как одного из коммуникативных навыков, давать письменные задания учащимся лучше с первых уроков.

Приведу несколько примеров самых «рабочих», на мой взгляд, упражнений:

1. Списывание с дополнительным заданием. Учащиеся списывают текст, раскрывая скобки, вставляя пропущенные слова, заменяя выделенные лексемы на синонимы, и т. д.

2. Выписывание из текста или при его прослушивании ключевых слов, ответов на вопросы, доводов в защиту или опровержение утверждений, примеров употребления конкретных слов или грамматических структур.

3. Упражнения на развитие замысла. К ним относятся задания на завершение предложений, составление вопросов, соединение предложений в логическом порядке.

4. Упражнения на сжатие или расширение текста. Здесь нужно уметь выделить ключевую мысль текста, отбросив второстепенные детали, или сделать текст более полным путем добавления предложений (например, описаний или диалогов).

Развитие письменной речи становится целью лишь на среднем и старшем этапах обучения, затем навык развивается и совершенствуется. Определенные типы текстов учащиеся начинают писать еще в начальной школе, на среднем этапе их количество увеличивается, они становятся разнообразнее. Ученики должны владеть навыками написания различных видов текста: резюме, заявлений, статей для газет и журналов, эссе, рецензий, рассказов о собственной жизни, инструкций, репортажей о событиях.

Очевидно, если у учащегося есть алгоритм выполнения заданий, то результат будет выше. Задача учителя — предоставить ученику эту инструкцию, которая будет опорой для учащегося.

Елена: Если говорить о государственных экзаменах по иностранному языку, то развитие письменного навыка требует особой подготовки. И начинать следует заранее.