Думай как математик: Как решать любые задачи быстрее и эффективнее

Karpicke et al. 2009; McDaniel and Callender 2008.

Fischer and Bidell 2006: 363–370.

Roediger and Karpicke 2006, со ссылкой на William James’s Principles of Psychology.

Beilock 2010: 54–57.

Karpicke and Blunt 2011b; Mastascusa et al. 2011, chap. 6; Pyc and Rawson 2010; Roediger and Karpicke 2006; Rohrer and Pashler 2010. В обзоре различных учебных методов (Dunlosky et al. 2013) отмечается крайняя полезность «тренировочного тестирования» из-за его эффективности, широкой применимости и легкости использования. См. также: Pennebaker et al. 2013.

Keresztes et al. 2013 дает свидетельства тому, что тестирование улучшает усвоение материала в долгосрочной перспективе путем стабилизации активизирующих шаблонов на большом количестве зон головного мозга.

Pashler et al. 2005.

Dunlosky et al. 2013, sec. 8; Karpicke and Roediger 2008; Roediger and Karpicke 2006.

Глава 8

Аллен, 2011.

Steel 2010: 182.

Beilock 2010: 162–165; Chiesa and Serretti 2009; Lutz et al. 2008.

Те, кто заинтересуется, могут обратиться к ресурсам, перечисленным на http://www.acmhe.org/

Boice 1996: 59.

Феррис, 2013.

Ibid., p. 487.

Фьоре, 2013.

Scullin and McDaniel 2010.

Newport 2012; Newport 2006.

Фьоре, 2013.

Baddeley et al. 2009: 378–379.

Глава 9

Johansson 2012, chap. 7.

Boice 1996: 120; Фьоре, 2013, chap. 6.

Ibid., p. 125.

Amabile et al. 2002; Baer and Oldham 2006; Boice 1996: 66.

Rohrer, et al. (в прессе).

Chi et al. 1981.

Noesner 2010.

Newport 2012, особенно гл. 1 (“Rule#1”).

Nakano et al. 2012.

Duhigg, 2012.

Newport 2012.

Многие из таких идей см. у Edelman 2012.

Глава 10

Эленор Магуайр с коллегами (Maguire et al. 2012) изучала известных мнемонистов в ходе таких мероприятий, как Мировой чемпионат по запоминанию. «Используя нейрофизиологические измерения, а также структурную и функциональную томографию», они обнаружили, что «суперпамять не является результатом исключительных мыслительных способностей или структурных отличий мозга. Обладатели суперпамяти скорее использовали пространственные методы усвоения информации, задействуя такие участки мозга, как гиппокамп, принципиальные для памяти, в частности для пространственной памяти».

Тони Бьюзен сделал многое для того, чтобы мыль о важности приемов запоминания стала достоянием широкой публики. Его книга (Buzan 1991) содержит дальнейшую информацию о некоторых распространенных приемах запоминания.

В работе Maguire et al. 2003 отмечается, что приемы запоминания часто считаются слишком сложными для использования, однако некоторые из них, такие как «дворец памяти», вполне понятны и полезны при попытках запомнить важную информацию.

Cai et al. 2013; Фоер, 2013. Дениз Кей с коллегами в своей работе показала, что специализация одного полушария (обычно левого) в связи с языками сопровождается аналогичной специализацией другого полушария в связи со зрительно-пространственными способностями. Специализация функции в одном полушарии, иными словами, приводит к специализации другой функции в другом полушарии.

Ross and Lawrence 1968.

Baddeley et al. 2009: 363–365.

http://www.ted.com/talks/joshua_foer_

feats_of_memory_anyone_can_do.html

http://www.skillstoolbox.com/career-and-education-skills/learning-skills/memory-skills/mnemonics/applications-of-mnemonic-systems/how-to-memorize-formulas/

О важности пространственных обоснований см. в Kell et al. 2013.

Глава 11

Cat 2001 и Lützen 2005 — два источника информации о метафорах, относящихся к физике конца XIX века. О метафорах в химии и других науках см.: Rocke 2010, в частности главу 11. См. также: Gentner and Jeziorski 1993. Тема томографии и визуализации не укладываются в какую-то одну книгу — см., например, Journal of Mental Imagery.

Признанный специалист по математическим моделям Эммануэль Дерман отмечает: «Теории описывают мир и взаимодействуют с ним по его собственным законам и потому должны быть самостоятельными. Модели не самостоятельны. Они — метафоры, сравнивающие объект своего внимания с чем-то схожим. Схожесть всегда лишь частична, поэтому модели всегда упрощают реальность и сокращают количество граней многосложного мира… Если коротко, то теории говорят о том, что представляет собой объект, модели — на что он похож» (Derman 2011: 6).

Solomon 1994.

Rocke 2010: xvi.

Ibid., p. 287, со ссылкой на Berichte der Durstigen Chemischen Gesellschaft (1886), p. 3536. Это был пародийный номер несуществующего «durstigen» («жаждущего») общества знатоков и любителей. Выпуск был разослан подписчикам издания, сегодня его практически невозможно найти в силу бутафорского характера.

Rawson and Dunlosky 2011.

Dunlosky et al. 2013; Roediger and Pyc 2012. В обзоре, касающемся использования карточек студентами (Kathryn Wissman et al. 2012: 568), отмечается: «Студенты понимают выгоды усиленных и упорных занятий (объем практики), но обычно не практикуют или не понимают выгод занятий с более продолжительными интервалами (время практики)».

Morris et al. 2005.

Baddeley et al. 2009: 207–209.