Буквограмма. От 3 до 6

Меня часто спрашивают, а когда ребенку можно начинать изучать второй язык? Все зависит от развития ребенка. Вспоминается удивительная семья. Папа, мама и два сына. Проживая в России, папа с самого рождения разговаривает с детьми только на английском языке (его знание языка позволяет ему это делать), а мама только на русском языке. Так у старшего ребенка к трем годам сформировалось понимание двух языковых структур. Мальчик понимал как русскую, так и английскую речь, а разговоре использовал тот язык, на каком с ним общались. Это очень правильная модель обучения ребенка языку. Здесь важно разговаривать с ребенком на «правильном» языке, с хорошей дикцией, интонацией, не сбиваться на другой язык. При таком подходе родители развивают у ребенка фонематический слух, восприятие разных языковых моделей, а также прорабатывают артикуляционный аппарат.

Но данная модель обучения ребенка языкам подходит не всем детям. Если у ребенка отмечались проблемы раннего развития, нарушения слуха, то необходимо все силы приложить для запуска родной для ребенка речи. Всегда обращайте внимание на развитие звуковой стороны речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. Не повторяйте за ребенком его милые, придуманные или исковерканные слова. Для развития фонематического слуха больше разговаривайте с ребенком, читайте ему книги, ставьте фоновым звучанием классическую музыку в исполнении симфонического оркестра (именно многозвучие разных инструментов благотворно действует на развитие височных отделов головного мозга). К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других – меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Приведу средние данные по В. Штерну, так, в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года – 1000–1100, а в 6 лет уже 2500–3000 слов.

Развивается грамматический строй речи. Дети усваивают тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3–5 лет не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Он верно улавливает значения «взрослых» слов, хотя и применяет их иногда своеобразно, чувствует связь между изменением слова, отдельных его частей, и изменением его смысла. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно – оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. К. И. Чуковский в своей замечательной книге «От двух до пяти» собрал много примеров детского словотворчества, которые хочется напомнить.

«От мятных лепешек во рту – сквознячок». «У лысого голова босиком». «Пойдем в этот лес заблуждаться». «Да что ты от меня все ухаживаешь?» «Разве в буфете нет хлеба?» – «Кусочек есть, только он пожилой». Девочка увидела в саду червяка: «Мама, мама, какой ползук!» Мальчик прибегает за вазелином: «Мама просит мазелин». Больной ребенок требует: «Положите мне на голову холодный мокресс!» Девочка замечает, что запонки являются исключительной принадлежностью папы: «Папочка, покажи твои папонки!» «Муж стрекозы – стрекозел». «Дым трубится». «Смотри, как налужил дождь!» «Отскорлупай мне яйцо!» «Я уже начаепился». «Уж лучше я непокушанный пойду гулять». «Мама сердится, но быстро удобряется».

То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный ему рассказ или сказку, описать картину, понятно для окружающих передать свои впечатления об увиденном. Это не означает, разумеется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Она сохраняется, но в основном в разговорах на бытовые темы и в рассказах о событиях, имеющих для ребенка яркую эмоциональную окраску. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы или боевики, пропуская слова, не заканчивая фразы, перескакивая через целые действия.