Убеждения и привычки. Как изменить?

Мэри : Я могу потерять себя и полностью увлечься задачей или выполнять задачу, которую мне кто-то поручил. Например, когда вчера вы попросили нас сделать упражнение. Я могу думать о том, как эту задачу можно выполнить подругому. Мне было легко ограничить себя подходом, который вы предложили, потому что я хотела изучить ваш подход. ( Мэри начинает говорить быстрее, тон голоса повышается, что указывает на обращение к зрительным образам ).

Роберт (обращаясь к группе): Когда она говорит, я могу видеть, что ее глаза двигаются и у нее есть доступ к большему количеству разных модальностей.

(К Мэри) Когда вы это описываете, что происходит внутри? Очевидно, есть слова, и у этих слов есть определенный тон и темп.

Мэри : Я чувствую намного больше движения. Я чувствую себя намного свободнее.

Роберт : Как вы узнаете, что чувствуете себя свободнее? Это чувство возникает из слов или из образов?

Мэри : Это очень яркое чувство. Я чувствую, что могу свободно двигаться.

Роберт : Это яркое чувство. Вы ответили «учиться, учиться, учиться, учиться, учиться», а потом что-то себе сказали. Что вы себе сказали?

Мэри : Я не слышу всех слов, которые себе говорю, но они очень ритмичны. Еще есть чувство большой вербальной гибкости.

Роберт (обращаясь к группе): Хорошо. Идея учиться сильнее отсутствия разнообразия. Здесь есть аудиальный компонент, кинестетический компонент и визуальный компонент; у всех есть идентифицированные субмодальности. Теперь у нас достаточно информации, чтобы выбрать определенный процесс, который поможет Мэри создать изменения, которых она хочет. По крайней мере, есть три разных метода, которые можно здесь использовать и которые соответствуют этому критерию. Один из них называется «усиление». Усиление в данном случае означает взять критерии более высокого порядка, идентифицированные в ситуации, где она ограничивает свой выбор (обучение), и применить их к питанию. Мы знаем, что критерии обучения у нее сильнее критериев разнообразия, но она не применяет их, чтобы достичь желаемого веса.

Мэри : Мне это нравится. «Достичь желаемого веса» звучит гораздо лучше, чем «похудеть».

Роберт : И это может звучать громче. Как вы можете превратить это в учебное задание: поддерживать желаемый вес, хорошо выглядеть, прекрасно себя чувствовать и быть в равновесии? Этому ведь тоже нужно научиться, правда же?

Мэри : Я изучаю работу с телом, и я сознательно учусь многому, в телесном смысле.

Роберт : Как вы можете учиться поддерживать желаемый вес без необходимости терять при этом ощущение себя или разнообразие?

Мэри : Я верю, что это возможно, но у меня нет доказательств, что я могу это сделать.

Роберт : У вас есть доказательства, что вы можете научиться это делать?

Мэри : Хм… у меня есть доказательства того, что я научилась очень многим вещам.

Роберт : Есть у нас доказательства или нет, это не относится к обучению. Когда мы хотим чему-то научиться, мы не знаем, что произойдет. Вы знаете, что есть другие способы что-то делать. Вам это легко.

Мэри : У меня до сих пор есть это чувство, вот здесь. ( Прикасается к середине тела .)

Роберт : У вас есть это чувство здесь ( указывает на середину ее тела ), что вы не сможете этого сделать. Обратите внимание, это чувство не соответствует репрезентации обучения. Откуда оно пришло? Оно отличается от того чувства, что вы потеряете себя или у вас не будет разнообразия. Оно похоже на убеждение, что вы не сможете это сделать. Откуда пришло это чувство?

Мэри : Отсюда. ( Показывает на середину груди. ) Когда я дышу, я его чувствую, вот здесь. ( Глаза наполняются слезами, и кожа краснеет. )

Роберт ( Помогает ей выйти из этого состояния, мягко коснувшись ее руки .) Хорошо. Кстати, я вижу по вашей физиологии, что это, вероятно, самое конгруэнтное ваше чувство. Здесь есть еще один вопрос. Вы говорили о фигуре в форме груши. ( Она снова проявляет физиологию, связанную с чувством в середине тела .) В книге Нейро-лингвистическое программирование, том I , мы писали о человеке, у которого фигура была в форме груши, потому что он следовал определенной стратегии1. Люди, у которых грушевидная фигура, обычно используют визуальнокинестетическую стратегию; визуальное вверху, а кинестетическое внизу, и кинестетическое – очень массивное.