Трактат о любви, как её понимает жуткий зануда

• Алкоголь, «выпуская на волю» первобытные инстинкты, а также нивелируя ранговые потенциалы, облегчает сексуальное сближение, чем повышает шансы для низкоранговых; однако общеизвестны и негативные последствия его употребления.

• Поскольку инстинктивный половой отбор ничего не знает про алкоголизм, то признаки злоупотребления им никак не препятствуют подсознательному предпочтению потенциального партнера.

О педагогике и внебрачных; детях

Сон разума рождает чудовищ.

Ф. Гойя

Если вы хотите, чтобы ваши дети были добрыми, лучше не стройте лишних иллюзий о «правильном воспитании», а выбирайте себе доброго брачного партнера – так будет надежнее.

А.В. Марков. «Эволюция человека: Обезьяны, нейроны и душа»

Очевидно, что отцами таковых в подавляющем большинстве случаев являются «поручики» – независимо от того, произошло это действо в браке или нет. Даже если внебрачный ребенок растет в полной семье (с отчимом, который бывает даже не в курсе…), то окружающие очень часто отмечают его «трудность». Достаточно часто внебрачные дети являются завсегдатаями криминальных компаний. Обычно эвфемизмом «трудность» обозначается неуправляемость ребенка цивилизованными методами, свидетельствующая о его высоком ранговом потенциале.

По традиции принято списывать «трудность» или криминальность ребенка на проблемы воспитания детей в таких условиях. Конечно, эти педагогические проблемы действительно имеют место, но специфическую высокоранговую и высокопримативную психику ребенка формируют вовсе не они. Тут явно правит бал наследственность. Скажите, мужчина, «поматросивший и бросивший», – порядочен? Как минимум, не очень. А имеют право те качества характера, на основе которых развилась его непорядочность, передаться по наследству?

Еще раз напомню, что исходный ранговый потенциал – есть нечто врожденное, его достаточно хорошо видно уже у грудных младенцев. Высокая или низкая врожденная примативность проявляется позже. Как уже было сказано, чем выше ранговый потенциал и примативность ребенка, тем больше требуется педагогических усилий для воспитания культурного человека. Очевидна необходимость для педагога обладания неменьшим, чем ребенок, ранговым потенциалом (обычно говорят: «педагог должен быть авторитетен для ребенка»), иначе все эти педагогические усилия просто не будут замечаться ребенком.

В ситуации, когда ребенка воспитывают его биологические (генетические) родители, понять, какие из особенностей его характера унаследованы, а какие – привиты воспитанием, невозможно, по крайней мере, с достаточной убедительностью. Как-то судить о воспитанности или унаследованности можно лишь, если воспитатель не является биологическим родителем ребенка, особенно, если он (воспитатель) этого не знает. В последнем случае эксперимент получается наиболее научно «чистым». Особо ценным в этом смысле случаем является изучение однояйцевых близнецов, разлученных в младенчестве и воспитанных в разных культурах. К сожалению, мне неизвестны строгие исследования по сопоставлению различий характеров детей и их родителей, как приемных, так и биологических; но исследования характеров и образа жизни однояйцевых близнецов, разлученных в младенчестве, проводились давно и неоднократно. И эти исследования показывают, что роль наследственности в классической педагогике определенно принижается, и все исправить (как, впрочем, и испортить) воспитанием нельзя. Нередко такие близнецы, с младенчества живущие в разных странах, ведут себя, как неразлучно выросшие в одной семье.

И хотя вопрос о том, в какой мере дружелюбие или его важнейшие компоненты являются предопределенными генетически, а в какой – формируются средой, относится к числу наиболее дискуссионных в эволюционизме (к чему мы вернемся в этологическом продолжении). Однако несомненно, что наследуемость тех или иных предпосылок к альтруизму имеет место, и если подходить к вопросу зачатия ребенка хоть сколько-то ответственно (а именно так и следует подходить к вопросам всемирно-исторического значения!), то во имя ребенка игнорировать тревожные черты характера потенциального родителя никак не следует. Да, конечно, воспитанием можно многое подправить, однако какие-то неприемлемые врожденные особенности могут быть настолько крепки, что вы как педагог можете просто обломать об них зубы. Ведь гениальных педагогов, к тому же не ограниченных ни во времени, ни в средствах, на свете ничуть не больше, чем гениальных художников. С другой стороны, если у ребенка не будет, к примеру, высоких врожденных иерархических амбиций, то и весьма мерзкая и агрессивная обстановка в ходе его воспитания будет слабо к нему «прилипать», вызывая возможное удивление у окружающих его взрослых.