Теория и методика воспитания

Урок – это форма организации учебного процесса, при которой учитель в течение установленного времени организует познавательную и иную деятельность группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя виды, методы и средства работы, необходимые для того, чтобы все ученики овладевали основами учебного предмета в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей и духовных сил учащихся.

На подготовительном этапе деятельность педагога сводится к анализу содержания учебного материала, планированию учебного процесса, подготовке средств обучения. На втором этапе урока необходимо создание проблемной ситуации, постановка цели и задач урока, обсуждение плана предстоящей работы. Третий, основной, этап урока базируется на обеспечении необходимой информацией учащихся, в оценивании качества предварительных результатов работы. На последнем этапе урока необходим контроль результатов всей учебно-познавательной деятельности, корректировка деятельности учащихся и оценка. Широко применяется в малокомплектной школе смешанный тип урока. Его структура заключается в следующем: организация учащихся к занятиям; повторительно-обу-чающая работа по пройденному материалу; работа по осмыслению и усвоению нового материала; работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; задание на дом. В малокомплектной школе педагогу приходится детально продумывать целевые установки занятий и всех этапов работы.

В малокомплектных сельских школах с малой наполняемостью классов учителю приходится одновременно руководить на уроке учебной работой двух и даже трех классов. В этих условиях большую роль играет сочетание самостоятельной работы учащихся одного или двух классов с фронтальной работой учителя с другим классом и чередование этих видов работы с учащимися разных классов. Самостоятельная работа учащихся в этих школах обеспечивается подготовкой необходимого дидактического материала (заданий в виде упражнений и задач из учебников, сборников задач и текстов диктантов или по специальным карточкам, подготовленным учителем). В старших классах на отдельных уроках практикуется проведение лекций с большим содержанием новой учебной информации по предмету, наряду с уроками проводятся семинары, собеседования, практикумы и другие формы организации учебного процесса. Практикумы проводятся в производственных бригадах учащихся и на учебно-опытных участках школ. Учитель составляет план проведения практикума, готовит инструкции и материальное обеспечение для учащихся. Практикумы способствуют политехническому образованию, трудовой подготовке и профессиональной ориентации учащихся.

43. Роль учителя на всех этапах урока

Работа с классом малой наполняемости предъявляет большие требования к учителю, оказывает на него существенное влияние. Молодому преподавателю необходимо четко представлять особенности этой работы, уметь находить способы и методы работы в таких условиях. У педагога сельской школы много точек соприкосновения с социальным окружением. Многие вопросы по воспитательной работе необходимо решать при тесном взаимодействии с родителями учащихся. Работа в сельской школе предъявляет повышенные требования к нравственному облику учителя. Преподавание нескольких предметов в среднем и старшем звене, одновременная работа с несколькими начальными классами, тесное общение со школьниками в малых классах требует от педагога постоянного повышения своего профессионального мастерства и глубокого изучения психологических особенностей учащихся всех возрастных групп.

Функции педагога на селе:

1) воспитательная деятельность;

2) культурно-просветительская работа;

3) обучающая, природоохранительная, сельскохозяйственная, познавательная.

Факторы, влияющие на формирование личности педагога:

1) социальные. Уровень образования сельских жителей несколько ниже, чем городских;

2) экономические. Небогатая по сравнению с городской школой материальная база сельских школ;

3) экологические. Окружающая природа благоприятно сказывается на физическом здоровье, дает возможность для непосредственного изучения различных биологических, физических, географических явлений;

4) социально-педагогические. Разобщенность микрорайона вызывает необходимость привозить детей на занятия; малокомплектность школ вынуждает одного учителя вести несколько дисциплин.

Требования к личности учителя сельской школы:

1) мотивационно-ценностные отношения личности к деятельности в школе. Сельский учитель должен заинтересованно относиться к проблемам села;

2) подготовленность в области основ сельского хозяйства;

3) общеобразовательная подготовка учителя. Должен владеть современными методами познания, развитыми формами мышления, богатым жизненным опытом.

Комплексное образование:

1) способность учителя анализировать информацию и выбирать главное для адекватного ее усвоения на этапе подготовки к уроку;

2) способность представить мыслительный процесс ученика при усвоении конкретного содержания на этапе подготовки к уроку;