Сообщество разума

На небе нет различия между востоком и западом; люди порождают различия в своем разуме, а потом верят, что это истина.

Будда

Что такое творчество? Как люди обретают новые идеи? Большинство мыслителей согласятся с тем, что отчасти секрет заключается в поиске «новых способов взглянуть на мир». Мы только что видели, что двухчастная схема описания арок оказалось полезной для переформулировки описания ряда пространственных фигур, а вскоре узнаем некоторые другие способы переформулировки (с точки зрения силы, сдержек и противовесов, причин и следствий). Но сначала следует более тщательно изучить, как именно мы превратили четыре разных арки в нечто одинаковое, как заставили их стать похожими на «предмет, поддерживаемый двумя опорами». Когда речь идет о единичной арке, мы добиваемся своего, воображая некие границы, которые на самом деле отсутствуют. Тем самым объект разделяется на три части.

Рис. 55

С аркой из кубиков приходится поступать наоборот: мы рассматриваем некие реальные границы как несуществующие.

Рис. 56

Какой изящный способ взаимодействовать с миром – видеть три отдельных предмета как целое и представлять один предмет как три! Мы постоянно меняем границы! Где начинается или заканчивается локоть? Когда юноша становится взрослым? Где океан превращается в море? Почему наш разум продолжает рисовать линии, структурируя реальность? Ответ заключается в том, что, если не прокладывать эти сконструированные в уме границы, мы не сможем увидеть ни одного «предмета»! Дело в том, что мы редко воспринимаем что-то зрительно как то же самое, когда видим это снова. Всякий раз мы почти наверняка смотрим на это что-то немного в иной перспективе, возможно, чуть ближе или чуть дальше, выше или ниже, видим в другом цвете или свете, на другом фоне, и т. д. В качестве примера возьмем эти две проекции одного и того же стола.

Рис. 57

Если бы разум не умел отсекать все те свойства увиденного, которые не являются существенными для текущих целей, мы бы никогда ничему не научились. Ведь наши воспоминания редко соответствовали бы облику предметов. Тогда ничто не имело бы смысла, поскольку ничто не было бы постоянным.

13.3. Видеть и верить

Рис. 58

Обычно мы предполагаем, что дети видят мир подобно нам, просто им недостает навыков наших тренированных мышц (и тренированных же чувств). Но откуда же тогда берутся вот такие картинки, которые рисуют столько детей, и почему эти картинки так нравятся детям? Рискну предположить, что мне кажется маловероятным наличие в уме ребенка реалистичного, художественного «образа» человека.

Теперь рассмотрим другую идею. Допустим, что в уме ребенка нет ничего похожего на картинку, есть лишь какая-то сеть взаимоотношений, которой должны удовлетворять различные «функции». Например, детская сеть «рисования человека» может состоять из следующих функций и отношений:

Голова:Большая замкнутая фигура

Глаза:Два круга у верхнего края головы

Рот:Черта ниже глаз

Тело:Большая замкнутая фигура

Руки:Две линии ближе к верхней части тела

Ноги:Две линии ближе к нижней части тела

Чтобы преобразовать это описание в фактический рисунок, ребенок должен использовать какую-то «процедуру рисования». Вот схема, по которой процедура выполняется последовательно, как функции в компьютерной программе:

1. Рассмотрим следующий объект в списке.

2. Если такой объект уже нарисован, переходим к шагу 3. В противном случае рисуем.

3. Если перечень исчерпан, останавливаемся. В противном случае возвращаемся к шагу 1.

Когда ребенок начинает рисовать, первым элементом списка будет «большая замкнутая фигура». Поскольку таковой на листе пока нет, ребенок ее рисует, и это голова. Далее рисуются глаза и рот. Но затем, когда доходит до рисования тела, шаг 2 нашей процедуры показывает, что «большая замкнутая фигура» на листе уже присутствует. Соответственно ничего нового рисовать не требуется, и мы переходим к шагу 3. В результате ребенок пририсовывает руки и ноги к той области, которая оказалась обозначением одновременно тела и головы.

Взрослый не допустит подобной «ошибки», ибо когда некоторому объекту на листе бумаги была присвоена функция головы, этот объект в дальнейшем считается «израсходованным» или «занятым», то есть не может воплощать что-либо еще. Но у ребенка меньше возможностей или желания «отслеживать» объекты. Соответственно, поскольку «большая замкнутая фигура» удовлетворяет условиям описания головы и тела (пускай в разные моменты времени), у ребенка нет причин ее отвергать. Наш маленький художник выполнил все требования, содержащиеся в описании задачи!

13.4. Детские визуальные фреймы