Система экологического воспитания дошкольников

Формирование обобщенных представлений – это словесный метод работы с детьми, в центре которого – алгоритм построения обобщенного знания в процессе учебного диалога: определенная последовательность вопросов, ответов, выводов. Чтобы алгоритм достиг цели (чтобы дети усвоили обобщенное знание и в дальнейшем самостоятельно использовали его), необходимо обучение процедуре его применения. Вторая часть занятия посвящается анализу новых ситуаций: дети оценивают аналогичные явления с позиций сформированного обобщенного представления – детально по каждому признаку – и делают вывод: относятся они к категории данного обобщения или нет. И в этом случае логика построения беседы имеет решающее значение. Например, формирование обобщенного представления о домашних животных у старших дошкольников опирается на признаки: живут вместе с человеком, не боятся его; человек использует их в хозяйстве; человек создает все условия для их жизни (рис. 20).

Рис. 20. Формирование обобщенных представлений о домашних животных

В ходе занятия демонстрируются сюжетные картины, на которых изображены различные особенности жизни знакомых детям домашних животных. Воспитатель проводит беседу по алгоритму а затем обобщает: все домашние животные живут рядом с человеком, приносят ему пользу, а он заботится о них. Подчеркивает – по этим признакам можно узнать: животное домашнее или нет. Далее, на примерах новых животных, воспитатель учит детей применять обобщенное представление для анализа их особенностей и получения вывода – относятся они к группе домашних или нет. Таким образом, структура занятия включает три выстроенные в логической последовательности части:

– уточнение конкретных сведений о небольшом количестве знакомых объектов по алгоритму значимых признаков;

– выделение признаков, на основе которых эти объекты можно объединить в общую группу; формулирование обобщенного представления;

– использование обобщенного представления для анализа новых объектов с целью соотнесения их с данной группой объектов и установления принадлежности к ней.

Следует подчеркнуть: обобщенные представления строятся на 3 – 4 сходных и значимых для всей группы признаках. Использование одного признака, особенно когда речь идет об исключительных явлениях или объектах природы, выбивающихся из общей закономерности, может привести к неправильным суждениям и выводам малоопытных (в силу возраста) дошкольников.

Таким образом, разные типы экологических занятий расширяют кругозор детей, позволяют интенсивно развивать их интеллект: умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы, развивают связную и, в частности, объяснительную речь, приобщают к системе учебного диалога, важного для дальнейшего обучения в школе. Но главное значение словесного метода, который является ведущим на экологических занятиях, заключается в том, что только с его помощью дошкольники могут обнаружить и осмыслить закономерные связи в природе, только с его помощью у них начинается осознанное отношение к природе.

«Отобразительные» методы экологического воспитания

«Отобразительные» (рефлексивные) – это условное обозначение группы методов педагогического воздействия, основу которых составляет отображение детьми или взрослыми в разных видах деятельности знаний, впечатлений, представлений о природе, полученных и пережитых практическим, визуальным или словесным путем. К числу таких деятельностей можно отнести моделирование, игру, речь, изобразительную деятельность. Ребенок, рассказывающий о воскресном посещении зоопарка, отражает в своей речи и новые знания, и уточненные представления, и яркие эмоциональные впечатления. То же самое он может сделать посредством изобразительной деятельности – нарисовать слона, слепить крокодила или жирафа. Во всех случаях, когда взрослый подключается к ребенку и решает вместе с ним те или другие задачи экологического воспитания, «отобразительные» деятельности становятся методом.