Школа: всё получится!

Позже появилась лабораторная система, система мастерских. Обучение проходило не в классе на уроке, а индивидуально в лабораториях, мастерских, кабинетах, библиотеках.

Разные педагогические системы пытались вернуть детям инициативу. А учителю отводилась роль организатора процесса. В центре системы стоял сам ученик. Обучение стремилось к максимальной индивидуализации. Его целью стала организация индивидуальной учебной работы, исходя из особенностей каждого ученика.

Опять же, эта идея звучит на редкость современно… Почему же эти западные педагогические концепции не вытеснили тогда еще традиционную систему образования? Их распространению помешали образовательные результаты, а они разочаровывали. Дети показывали низкий уровень знаний. Оказалось, что строить образование таким образом – значит уводить детей в сторону. Они не получали четкого и хорошо сформированного аппарата понятий и системных знаний. А без них оказалось невозможным качественно обдумывать эксперименты и планировать проекты. Как справедливо утверждал в свое время великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский: «Пустая голова не мыслит»[16].

В двадцатые годы в Советской России широко применяли бригадно-лабораторный метод обучения. Ведь новый советский человек должен был и учиться по-новому. Детей объединяли в бригады, вместе с учителем они планировали работу, распределяли задания. И должны были сами осваивать поставленные задачи. В теории все выглядело очень заманчиво… Но результат ужаснул вождей страны. И чиновники от образования вернулись к старой доброй гимназической системе, то есть классно-урочной. Через пару десятков лет интерес к проектным и лабораторным системам на Западе тоже угас. Причина везде одна – результаты, которые показывали дети, никого не устроили. И на тот момент все признали, что снижение роли учителя, упразднение учебного плана приводит к тому, что дети учатся не лучше, а хуже. С другой стороны, эти многочисленные педагогические эксперименты не прошли даром. Достоинства проектного метода признала педагогика многих стран. Его стали использовать как дополнение к основной классно-урочной системе.

С тех пор прошло почти сто лет. Но идея вернуть детям ведущую роль в образовании, сделать процесс обучения более индивидуализированным не оставляет педагогов. Школу все реформируют и реформируют. Мир чрезвычайно усложнился, стал непредсказуемым, и эксперты сходятся на том, что подготовка детей к неизвестному будущему по стандартной программе стала уже неактуальной.

Новые образовательные концепции связаны теперь с изменением самой жизни, все более сложной и непредсказуемой. Важно и то, что необходимые знания становятся доступны всем и могут усваиваться самыми разными способами, в том числе дистанционно. Логично, что все более вариативным будет и школьное образование. Речь не просто о поиске новых форм обучения. Изменение стандартов, реформы всегда преследуют образование. Все чаще под сомнение ставится сама школа. Ее роль как основного источника знаний для ребенка. Все активнее развивается домашняя и семейная форма образования. Для некоторых родителей и детей становится неочевидным, зачем идти в школу и мириться с недостатками школьной системы, если есть альтернативные источники получения знаний. Я думаю, что эта тема достойна отдельной книги. Настолько она масштабна, прежде всего, по части последствий для общества. А пока мы будем говорить только о школьном образовании. Уже сейчас мы наблюдаем появление невиданного разнообразия школ и подходов. Родителям нужно в нем как-то ориентироваться, и, я надеюсь, следующая глава поможет им в этом.

Какие бывают школы

Когда приходит время принимать решение, в какую школу пойдет ребенок, многие родители спрашивают себя: а что мы сами знаем о современной школе; можем ли опираться на собственный опыт? Ведь нынешнего родителя от его первого звонка отделяет не меньше двадцати лет.

Во-первых, за это время в системе образования многое изменилось. Во-вторых, наш собственный опыт, полученный в начальной школе, это впечатления маленьких людей, перемещенных папой, мамой и обществом из одной части детства в другую.

В те счастливые времена мы видели лишь фрагменты образовательной картины. Страницы учебников, учителя у доски, отметки в дневнике. Мы не задавались вопросами: хороша ли моя школа? откуда берет начало ее система? есть ли другие способы подготовиться к взрослой жизни, получше, чем школа? На эти вопросы за нас всегда отвечали взрослые. Сегодня настал наш черед принимать важные решения, которые во многом определят судьбу и ценности наших детей.

Вот почему в этой главе я предлагаю небольшой и не претендующий на полноту обзор истории среднего образования и его современного положения. Исходя из моей практики, я могу описать некоторые действительно важные критерии, которыми руководствуются родители при выборе школы. Надеюсь, читатель сочтет их полезными и возьмет на вооружение.