Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков

Рис. 4. Пример картинки с изображением нелепостей

Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.

Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.

Дается 1–2 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучения мышления у младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Проведите изучение наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у умственно отсталых первоклассников. Сделайте вывод о преобладании одного из видов мышления.

Задание 2. Проведите изучение уровня развития словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.

Задание 3. Проанализируйте уровень развития операций мышления у учащихся с умственной отсталостью.

Контрольные вопросы

1. Почему изучение мышления умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии?

а. Это является одной из задач специальной психологии.

б. Недоразвитие мышления – один из главных признаков умственной отсталости.

в. Для определения оптимального образовательного маршрута.

2. Как недоразвитие мышления отражается на усвоении знаний умственно отсталыми учащимися?

а. Сложность в усвоении таблицы умножения.

б. Трудность в выборе действия при решении арифметических задач.

в. Трудность в применении правила на практике.

3. Как вы считаете, какой вид мышления будет доминирующим у младшего школьника с умственной отсталостью?

а. Наглядно-действенный.

б. Наглядно-образный.

в. Словесно-логический.

4. Особенности аналитико-синтетической деятельности умственно отсталых заключается в… (выбери правильные ответы)

а. Фрагментарность и разорванность анализа и синтеза.

б. Недоразвитие абстрактного мышления.

в. Непонимание последовательности событий.

Темы рефератов

1. Особенности словесно-логического мышления у подростков с умственной отсталостью.

2. Трудности в диагностики операций мышления у умственно отсталых младших школьников.

3. Особенности разных видов мышления учащихся с умственной отсталостью.

4. Взаимосвязь мышления умственно отсталого ребенка с другими познавательными процессами.

5. Критичность умственно отсталых подростков.

6. Особенности мышления умственно отсталых дошкольников. 7. Понимание метафор умственно отсталыми подростками.

8. Роль речи в развитии мышления у детей с умственной отсталостью.

Литература

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.

Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. Л., 1986.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.

Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.

Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2004.

Глава 9

Моторные расстройства у умственно отсталых лиц

Классификация моторных расстройств

Негативные симптомы (нормальная двигательная функция выпадает): параличи, ограничения координации движений (при повреждении мозжечка).

Позитивные симптомы (патологические движения): гиперкинезы (патологически усиленная моторика, иногда с непроизвольными движениями), миоклонии (толчкообразные сокращения отдельных мышц), тики (непроизвольные координированные движения, краткие подергивания мышц), изменения мышечного тонуса, например, при ригидности (патологическое повышенное мышечное напряжение).

Первично-органические расстройства. При таких расстройствах нарушения происходят в мышечной, скелетной и нервной системах.

Психогенные двигательные расстройства. Наличие таких нарушений доказать невозможно. На их возникновение влияют психические факторы; их улучшение достигается под влиянием психотерапии; картина проявлений не сопоставима с симптоматикой известных органических двигательных расстройств, имеются признаки какого-либо психического расстройства.

Расстройства, возникающие вследствие неадекватной компенсации. Заученная двигательная программа заменяется неэргономичными движениями (писчий спазм).

Моторные расстройства: этиология, анализ условий возникновения