Почему они такие разные? Как понять и сформировать характер вашего ребенка

Сказанное подтверждается словами и наблюдениями воспитателей детских садов и летних лагерей отдыха детей и подростков. Они все, как один, отмечают, что в присутствии родителей дети становятся более ребячливыми, капризными и неуправляемыми. Их способность к саморегуляции временно атрофируется. С этим можно либо просто смириться, либо на определенном этапе развития ребенка устроить ему сильную психологическую встряску, то есть создать такую ситуацию и поддерживать такие условия, при которых старая установка станет невыполнимой или окажется неэффективной.

Способность к саморегуляции поведения формируется у детей постепенно:

♦ Первоначально она проявляется в возможности отсрочки некоторых действий (потерпеть, пока мама расстегнет малышу пуговки и спустит штанишки с попки, не засыпать, когда до дома остается одна или две остановки и т. д.).

♦ Вслед за этим дети научаются преодолевать некоторые внешние и внутренние барьеры в виде социальных условностей, конкурирующих желаний и интересов (не лезть с вопросами, пока мама беседует с другой тетей, не шуметь, когда старшие разговаривают по телефону или отдыхают, не пробовать торт, пока не соберутся все гости, и другие).

♦ Еще позже саморегуляция приобретает форму способности к самостоятельной постановке цели и выбору средств ее достижения.

Темп продвижения по этим условным вехам (отсрочка, преодоление барьеров или сдерживание и самоуправление) является сугубо индивидуальным. Поведение детей, еще не усвоивших приемы саморегуляции, характеризуется спонтанностью и непосредственностью, с одной стороны, а с другой – податливостью управляющим воздействиям и указаниям взрослых. Переход к самостоятельному целеполаганию часто проявляется в непослушании и негативизме, скрытности в определенных вопросах.

Поведение ребят с полностью сформированной способностью к саморегуляции своего поведения отличается сбалансированностью мотивов и интересов, планомерностью действий, присутствием элементов самоконтроля.

Однако вариативность и индивидуальность процесса развития и формирования навыков саморегуляции заключается не только в различии сроков их появления, но и в наличии особого рода ситуаций, где способность к саморегуляции как бы дает сбой. Чаще всего это фобические ситуации, связанные со страхом боли, животных, с тревогой по поводу собственной несостоятельности. Примером такого сбоя может служить тот факт, что многие взрослые женщины начинают визжать при виде мышей и лягушек. Собрав волю в кулак, женщины, конечно, могут подавить свой страх и прекратить позорное поведение, но первой их реакцией все равно будет инстинктивный страх и визг.

Типичные ситуации

Лешик – крикун и трус. Даже ногти на ногах боится подстригать. Еще ничего не делаешь, а он уже кричит. Как отучить его от этого?

Где посидели, там все оставили. Только ходи и прибирай за всеми. Чай попили – чашки до меня стоять будут. Переоделись – скомкали, бросили и ушли. Обувь свою никогда не протрут, не уберут на место, выставят 10 пар, как на выставку. И это девочки!

В первом из приведенных выше примеров мальчик Леша не может справиться с собой, когда ему угрожает воображаемая боль. Скорее всего, реальную боль он научился терпеть, а вот ожидание ее многократно усиливает переживание, делает образ предмета или ситуации, связанной с ней, чрезвычайно пугающей. Отдергивание руки или ноги от палочки с зеленкой, йодом – довольно распространенная реакция. Для избавления от нее лучше всего предоставить выполнение этой неприятной процедуры самому ребенку, оставив его одного и объяснив ему, что рану необходимо продезинфицировать. Можно воспользоваться приемом отвлечения, к которому часто прибегают детские врачи и медсестры. При необходимости выполнения болезненных процедур они просят пациентов рассказать о себе, почитать стихи, решить элементарный математический пример. При этом сознание юных пациентов переключается с неприятной угрожающей ситуации на новый объект или задачу, и способность к саморегуляции восстанавливается.