Об интенсивных методах обучения

Ведущий:- Каждый преподаватель считает свой предмет единственно верным, нужным и правильным. И требует от ученика отличного знания. А ученик должен, кроме этого предмета, знать на отлично еще с полтора десятка других предметов. И все на пять. А Вы спросите учителя географии по физике, а учителя физики по истории. Как Вы думаете, они покажут отличные знания по предмету? А Вы поставьте учителя старших классов на место учителя начальной школы, там, где все предметы равны и значимы. И пусть учитель научит детей как учить его предмет, а не решает свою беспомощьность в этом вопросе за счет увеличения времени сидения ученика за конкретным предметом. /Читай интенсивным зазубриванием и отключением мыслительных способностей/ Как бы перекладывая свое нежелание заниматься самосовершенствованием и улучшением методики обучения на плечи ученика. А того, кто это не тянетругает, что он слабый ученик и не хочет учиться. Ведь посмотрите: родители оценивают работу учителя по тому, много или нет, задает учитель уроков на дом и как строго спрашивает на уроках. И пытаются поместить ученика в класс к такому учителю или такую школу. Идет неоправданная нагрузка или вернее перегрузка ребенка по тому предмету, который ему, для его жизни, возможно и не нужно знать. Отсюда и нервозность и нежелание учиться ребенка.

СИСТЕМНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Поэтому необходимо научить ребенка ценить время. Научить его запоминать сразу в структуре и в связи с другими различными событиями и фактами. Когда он запомнит и систематизирует свои знания, то и отвечать он, естественно, будет системно. То есть, не отдельные факты, которые он запомнил, как сейчас, а извлекать из памяти всю необходимую информацию с примерами и дополнениями. И самое главное- он будет понимать, что говорит. Конечно, возможно он, что то и забудет, но это уже не трагедия, ребенок четко идет по структуре потому, что он сам ее создал. А то, что создал сам- это твое, родное. И запомнишь ты его на очень долго, если не навсегда. Вот представьте себе как выглядит фрагмент урока. В начале урока ребенок настраивается на предмет, то есть активизирует свою память.(Активизация ЛП). Затем вспоминает, что он уже знает по теме этого предмета, то есть рисует структуру (используя системное мышление). Потом преподаватель дает новый материал и, ребенок, заносит его в свою структуру. Затем идет опрос по всей структуре, а не по прошлому уроку. А то дети в декабре уже не помнят, что учили в сентябре, то есть раз из их памяти эта информация не востребовалось, то она и стерлась, как ненужная. (Пример про Польшу и окружающие государства.)

А в конце урока, ребенок проводит сканирование- закрепление новой структуры. Укрупняя мелкие детали и связывая в цепочки их при помощи зацепок и ассоциаций. При сканировании мы, как бы заставляем нашу память глубже расположить информацию. Из оперативной памяти в кратковременную. А на следующем уроке, при вспоминании и очередном структурировании, перенести ее из кратковременной в долговременную. А так, как мы на каждом уроке обращаемся к нашей долговременной памяти, извлекая из нее " старую" информацию, то она постоянно в работе и туда не зарастает тропа поиска необходимой информации.

Передача информации из одной области памяти в другую происходит в момент вспоминания этой информации. Мозг это опознает каким образом? Вот информация пришла и сразу же она понадобилась. Через некоторое время опять понадобилась. Значит она мне жизненно необходима и ее необходимо расположить в надежном и легко доступном месте.

Эта методика на каждом уроке одинакова, что физика, что история. Поэтому и ребенку легко привыкнуть к одинаковым требованиям. И преподавателю легко вести урок. Мы с Вами как бы создали ГОСТ на проведения урока.

Тогда и можно применять различные методики запоминания, ведения конспектов, схемы ответа письменно и устно. Представьте, если в школе это внедрить, то какой будет результат. Одинаковые критерии и оценки по всем предметам. И у ученика не будет необоснованных жалоб на учителя.

Голос:- Но мы должны выработать у ученика жизненную позицию. Его отношения к каким то вопросам и т. д.

Ведущий:- Все правильно, но Мы с Вами опять делаем одну ошибку. Мы навязываем ребенку свое понимание проблемы. И он, как ребенок, принимает его. А завтра условия "игры" поменялись. А ребенок не научился ставить цели перед собой и искать пути решения. А наша задача научить человека самому принимать решения и, САМОЕ ГЛАВНОЕ, НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ПРИНЯТОЕ РЕШЕНИЕ. А мы даем им схему по которой ребенок должен действовать и жить. А жизньэто игра с постоянно меняющимися правилами. И надо научить ребенка, не только активно влиять на свою жизнь, но и уметь адаптироваться к тому, что он изменить не в силах.