Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет

«Был у Пети и Мити конь. Стал у них спор: чей конь. Стали они коня друг у друга рвать. – Дай мне, мой конь. – Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой. Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей».

После беседы с детьми по содержанию рассказа (действующие лица Петя и Митя – наверное, братья; у них была общая игрушка; потом каждому захотелось, чтобы конь был только его) воспитатель задает вопросы: «Справедливо ли желание мальчиков? Почему мама отобрала у детей игрушку? Давайте придумаем, что стати делать мальчики, когда лишились игрушки». (Миша и Петя плакали. Обещали маме не ссориться. И так далее.) Воспитатель помогает детям составить связный рассказ. Придумывая продолжение, дети опираются на оценки, которые дают героям, на те правила поведения и общения, которые им уже известны. Одновременно они мысленно «проигрывают», как достойно выйти из неприятной ситуации. Нравственное правило, включенное в творческий процесс, принимается детьми без назидательности со стороны взрослого.

Постепенно дети начинают понимать суть понятий: «вежливый», «аккуратный», «заботливый», «справедливый». Отрицательные поступки сопровождают оценкой: «Это стыдно». Дети уже понимают, что стыдно обманывать, обижать другого, дразнить кого-либо из-за физического недостатка (заикание, косоглазие и т. п.). Они гордятся тем, что научились выполнять определенные правила: «Я не жадный», «Я не лентяй», «Я послушный». Это означает, что дети уже утвердились в тех нравственных ценностях, которые поощряются взрослыми. На этой основе у них формируются начатки общественного мнения.

Детям очень важно не быть носителями плохих качеств. Поэтому они довольно часто говорят: «Я не жадный», а не «Я добрый». Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть, только если у ребенка накоплен положительный опыт. Если же у него нет опыта положительных переживаний, если он не испытал по этому поводу гордости, то бесполезно пытаться обращаться к нему со словом «стыдно».

Закрепление навыков вежливого обращения с окружающими требует включения уже усвоенного материала в новые ситуации. Здесь помогут инсценировки с участием детей. Воспитатель выступает в роли разных взрослых (соседка, мама, папа, старшая сестра, бабушка и т. д.), а ребенок – в своей роли. Такие инсценировки обычно предваряют сценки с куклами. Можно организовать школу Мальвины, которая учит вежливости Буратино (после чтения отрывка из соответствующей сказки это особенно интересно детям).

Выяснить, насколько глубоко дети понимают, что о них заботятся, что их любят, поможет наблюдение за игрой в дочки-матери, детский сад, где они выполняют роли взрослых.

Иногда для налаживания доброжелательного отношения к ребенку в семье требуется помощь воспитателя. В качестве ориентировочного теста используются рисунки детей, изображающие их семьи. Если кто-то из членов семьи не изображен на рисунке или нарисован далеко от ребенка, значит, следует задуматься, все ли благополучно в этой семье.

Дополнительный материал

Отрывок из стихотворения в. Маяковского «что такое хорошо и что такое плохо»

Если бьет

Дрянной драчун

Слабого мальчишку,

Я такого

Не хочу

Даже вставить в книжку <…>

Этот вот кричит —

не трожь

тех,

кто меньше ростом! —

Этот мальчик

так хорош,

Загляденье просто.

Буду

делать хорошо

И не буду —

плохо.

Воспитатель. Какими словами воспитатель говорит о тех, кто поступает плохо? («Я такого не хочу даже вставить в книжку».) А как говорится о тех, кто поступает хорошо? («Этот мальчик так хорош, загляденье просто».)

Стихотворение А. Барто «Медвежонок-невежа»

Родители беседуют —

Мешает он беседе.

Перебивагь не следует

Взрослого медведя!

Вот он примчался к дому