Ноев ковчег

В 6 лет мальчик остался один на один с мамой, находящейся в глубочайшей годовой депрессии после смерти мужа, а когда он пошел в школу, он вдруг обнаружил новый тип отношений людей - никто не выполнял его желаний - у каждого были свои, никто не демонстрировал ему свою преданность и любовь - все были наравных. У матери проявилась наследственная шизофрения - бабушка и тетя умерли в психбольнице, мама её тоже была с явными отклонениями в психике. Мать сама не выходила из дома (пока хватало денег и драгоценностей на проживание), потому что "все думают, что она наркоманка и всем нужно доказывать, что это не так" (говорила она), и сына не выпускала. Школа оказалась тоталитарной, подавляющей и мальчик получил непосильные для него проблемы. Наверное, всё, что случилось, было ему во благо в конечном счёте. Что было бы из него, если бы папа остался жив? Отец, по всей видимости, выбрал смерть, чтобы дать шанс сыну жить другой жизнью.

У школьного психолога непочатый край работы, и все проблемы - семейные и начальные социальные - видны в школе невооружённым глазом. Чем меньше по возрасту человек, тем эффективнее для него работа с психологом.

Удивительно, как дети сразу чувствуют, кто есть кто. На репетиции (там не было взрослых) дети сами распределяли роли в сказке о принцессе. Девочка-режиссёр всех учила делать реверансы; Румию она сразу пресекла:

- Ты будешь кланяться! Ниже, ниже...

"Режиссёр" не знает, что девочка растёт в семье с отчимом, который задался целью "сделать из неё человека" и электрическим удлинителем жёлтого цвета бьёт её за школьные двойки и тройки. Румия сама пришла к психологу. Во время сеанса на вопрос, что она чувствует, эта девочка тринадцати лет говорит:

- Я чувствую себя рабой.

Одноклассники (по частотам Фролика) "считывают" эту её сущность и делают свой вклад в эту её программу, заставляя кланяться ниже и ещё ниже.

Дети безошибочно определяют свои жертвы. В другой школе полы натирали веретённым маслом вместо мастики. Оно впитывалось не сразу, и несколько дней полы были скользкими. Ученики-пятиклассники сваливали на пол своего одноклассника-еврея, садились на него по 1-2 человека и за руки тянули его, используя как санки. Его время от времени запирали в классе на ключ, когда уходили домой, и он до прихода родителей, которые к вечеру отыскивали его, не смел даже пикнуть, боясь, что на следующий день получит побои за то, что жалуется.

В эту же школу пришёл учитель-еврей. Дети на уроках закрывали его в шкаф для уборочного инвентаря и ставили себе в классном журнале какие хотели оценки. Учитель только умолял, чтобы это было потише, чтобы никто не узнал.

Архетип Тень, программа самоутверждения , становления личности и многие-многие коллективные и индивидуальные программы создают в школьных межличностных и социальных отношениях игры, из которых не все выходят победителями, а в итоге и победители проигрывают, потому что не находят правильного решения, самоутверждаясь за счёт других. Он не такой - значит, плохой, и его надо переделать - это мотивация очень многих игр. И поскольку это программа всех, и все не хотят быть такими, какими хотят видеть их окружающие, то возникают конфликты - маленькие и незначительные на школьном уровне и перерастающие в войны на уровне взрослом.

В школах обычно неквалифицированно учат детей разбирать конфликты. Учитель может быть прекрасным лингвистом или математиком, но не это главная задача школы - выпускать людей, знающих все предметы. Никакие такие знания не сделают человека счастливым, и главная задача школы - научить детей быть счастливыми. Определённую роль в этом играют знания, которые школьники получают на уроках психологии и, конечно, вся школьная жизнь.

Например, решая какие-то свои проблемы, классная руководительница 6-го класса решила сделать класс элитным - путём отсеивания "не таких". В классе таким образом осталось детей меньше финансовой нормы. Это уже была угроза закрыть класс, но классной руководительнице "мешали" ещё две девочки-близнецы. И при удобном случае среди детей спровоцировалась драка. В разборе конфликта участвовали дети, родители, администрация школы, инспектор детской комнаты милиции, и по настоянию класса обеих девочек в качестве наказания перевели из 6-а класса в 6-б. Плюс ко всему их поставили на учёт в детской комнате милиции.

Психолог в этот класс пришёл первый раз. Для правильного решения этого и любого другого конфликта совсем не обязательно знать детей или содержание самого конфликта - кто? кому? зачем? и почему?

В конфликтах обостряются все ситуации, в основе которых лежит невыраженная, скрытая агрессия, а в какой форме она проявится - это деле случая. Ученики привыкли как раз к такому традиционному разбору своих проблем, и психолог сразу привлёк внимание "не такими" вопросами:

- А кого следующий раз будете выгонять?

- Кого будете выгонять в институтской группе, куда вы поступите через 5 лет?

- От кого будете "очищать" ваш взвод в армии, где мальчики будут служить тоже через 5 лет?