Наука жить. Жизнь и ее модели

Можно проанализировать, какое количество вундеркиндов нормально проходит школьный этап. Но в общественную жизнь они вступают без какого-либо вразумительного плана. Когда они сталкиваются с тремя значимыми проблемами – с обществом, работой, любовью и браком, – все трудности выходят на поверхность. Становится очевидно, как происходило формирование их прототипа, и мы видим результат плохой адаптации. В детстве они попадали лишь в благоприятные ситуации, которые не выявляли ошибок в их стиле жизни. Но как только встречается новая ситуация, появляются и ошибки.

Любопытно, что связь между этими вещами замечали поэты. Многие поэты и драматурги описывали в трагедиях и рыцарских романах, как сложно протекала жизнь таких людей. Примером может послужить персонаж Шекспира, Нортумберленд. Шекспир, мастер психологии, изображает графа Нортумберленда верным своему королю, но ровно до тех пор, пока не наступает реальная опасность. Затем тот короля предает. Шекспир понимал, что лишь в исключительно сложных жизненных обстоятельствах проявляется истинный стиль жизни человека. При этом стиль жизни обстоятельствами не создается… он уже был сформирован.

Решение, которое индивидуальная психология предлагает для проблем юных дарований, такое же, как и для других трудных детей. Индивидуальный психолог утверждает: «Любой может всего добиться». Этот демократический принцип снимает с вундеркиндов, от которых постоянно чего-то ждут, которых толкают на свершения и которые очень сосредоточены на себе, часть проблем. У людей, воспринявших этот принцип, могут быть гениальные дети, но этим детям не придется познать тщеславие и излишние амбиции. Они понимают, что добились всего с помощью учебы и везения. Если они продолжат обучение, то смогут достичь всего, что и другие. Но и те дети, что находятся не в столь благоприятной ситуации, чье обучение было не столь качественно, тоже могут добиться хороших результатов, если их учитель растолкует им этот метод.

Возможно, такие дети уже опустили руки. Поэтому их следует защитить от ярко выраженного чувства неполноценности, чувства, которое никто из нас не в состоянии долго выносить. Такие дети изначально не сталкивались с таким количеством трудностей, с которым им приходится сталкиваться в школе. Их потрясение от ситуации и желание отлынивать от занятий, да и вообще не ходить в школу, можно понять. Им кажется, что в школе все безнадежно, и если бы это было так, следовало бы согласиться с утверждением, что их действия последовательны и рациональны. Но индивидуальная психология считает иначе. Она полагает, что каждый может делать что-то полезное. Ошибки совершают все, но конкретно эти можно исправить, и ребенок пойдет дальше.

Однако обычно такая ситуация не решается должным образом. В то время как на ребенка наваливается куча новых проблем, его мать занимает позицию, в основе которой контроль и тревога. Школьные отчеты об успеваемости, замечания и выговоры, которые ребенок получает в школе, усугубляются последствиями дома. Очень часто ребенок, который был хорошим дома (ведь его там баловали), отвратительно ведет себя в школе, потому что его латентный комплекс неполноценности проявляется в тот момент, когда он теряет контакт с семьей. Именно в этот момент ребенок начнет ненавидеть мать, которая его баловала, потому что чувствует, что она его обманула. Мать предстает в совсем ином, нежели ранее, ракурсе. Из-за чувства тревоги в новой для него ситуации он забывает, как она вела себя раньше, как его холила и лелеяла.

Часто бывает, что ребенок, который дома ведет себя агрессивно, в школе – тихий, спокойный и даже какой-то подавленный. Иногда мама, придя в школу, признается: «Я от него на шаг отойти не могу. Он все время дерется». А учитель говорит: «А здесь весь день сидит тихо и не двигается». А иногда наоборот. Приходит мама и говорит: «Он дома такой тихий, такой милый», а учитель говорит: «Он портит мне весь класс». Последняя ситуация вполне ясна. Этот ребенок дома находится в центре внимания, поэтому ведет себя тихо и скромно. В школе он уже не в центре внимания, поэтому дерется. Или все может быть совершенно иначе.

Опишем для примера случай с восьмилетней девочкой, старостой, которую очень любили одноклассники. Ее отец пришел однажды к врачу и сказал: «Наш ребенок – садист… сущий тиран. Мы так больше не можем». В чем причина? Она родилась в слабой семье, первым ребенком. Ведь только в слабой семье ребенок мог так издеваться над ее членами. Когда родился второй ребенок, девочка почувствовала себя в опасности и, по-прежнему желая быть в центре внимания, стала с семьей воевать. В школе ее очень ценили, там у нее воевать причин не было, и она прекрасно развивалась.

У некоторых детей трудности есть как дома, так и в школе. И в семье, и в школе все жалуются, а в результате дети все чаще делают ошибки. Некоторые, например, везде неаккуратны. Итак, если поведение одинаковое и в семье, и в школе, нужно искать причину в более ранних событиях.