Инновационный инструментарий классного руководителя

1 этап «ориентировочный – задать тему, проблему, их социо-гуманитарную значимость, определить режим взаимодействия, распределить роли, сроки».

2 этап «деятельностный – собрать и обработать материал, выбрать форму представления результата, поддержать рефлексию деятельности, индивидуальное сопровождение».

3 этап «заключительный – опубликовать и презентовать проект, организовать различные формы рефлексии».

Это важнейший этап создания «условий для установления взаимосвязи между исполнением старшим подростком взятой на себя роли и общественным признанием результата проекта» [6, с. 130], обеспечения социальной значимости и, как следствие, целенаправленного формирования «интернет-ответственности» [6, с.37].

В ходе работы М.В. Ярмолинская организовала различные проекты, названия которых говорят сами за себя и позволят думающему классному руководителю создать аналогичные для достижения поставленных целей:

– проект «Сравнительное исследование потребительских корзин».

– «Проект памяти Ольги Берггольц. «Муза блокадного Ленинграда» (подробное описание представлено по адресу.

– проект участия в телемосте гимназий России.

– проект электронных публикаций «Молодежная культура».

– проект фотоотчетов «Наша классная жизнь» и др.

1.2. Я здесь живу или Формирование гражданской идентичности

Понятие гражданской идентичности достаточно широкое. Применительно к школьнику, имеет несколько вариаций в соответствии с акцентами, которые делают исследователи и практики в своих работах. Нам нравится определение гражданской идентичности школьника как результата «процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с ее ценностями и нормами, который выводит учащегося на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознание себя как гражданина своей страны, как члена гражданского общества» [7, с.5].

Рассмотрим примеры возможности формирования гражданской идентичности подростка с помощью интернет-проектов.

А. А. Логинова разработала концепцию, которая опирается на ценностный и этнокультурный подходы и в обобщенном виде заключает в себе:

– знакомство с понятием морали, ценностей и толерантности;

– решение практических задач;

– формирование опыта гражданского поведения.

Организация процесса формирования гражданской идентичности осуществлена автором с помощью интернет-проекта «Люблю Sama.ru – горжусь Россией». Программа комплексной работы состоит из шести блоков:

«Проект как средство развития гражданских: и патриотических качеств личности» (на основе лекции, сообщений, деловых игр и тренингов) «Интернет-проект и его возможности в формировании гражданской идентичности школьников и пользователей сайта» (с помощью мозгового штурма, деловой игры и тренингов)

«Технология работы над Интернет-проектом гражданско-патриотической направленности» (используется интервью, встречи, самостоятельная работа школьников с архивными материалами и СМИ) «Социально значимая деятельность как составная часть Интернет-проекта» (в рамках дискуссии в режиме он-лайн об итогах акции и решения выявленных проблем)

«Конкурсы, проводимые в ходе Интернет-проекта».

«Подведение итогов Интернет-проекта. Презентация и PR-кампания Интернет-проекта» (на основе демонстрации полученного продукта деятельности – сайта в сети Интернет) [7]

Опытный классный руководитель заметит, что названия этих блоков полностью учитывают особенности проектной деятельности.

Другой пример. Сотрудники МОУ Емишевская школа Тутаевского МР в рамках модели школы «Хозяин земли» по формированию гражданской идентичности предлагают организацию «ШАГ – Школу Активных Граждан».

В ходе деятельности осуществляются Интернет-проекты «Подросток и закон», «Избирательное право» [8, с. 69].

Конкретная деятельность осуществляется с детьми сельской школы. Технологичность описания позволяет переносить опыт и другие условия.

1.3. Мы говорим на разных языках или Развитие социокультурной компетенции

Социокультурная компетенция стоит в одном ряду по значимости и способам достижения с коммуникативной, однако важно не осуществлять подмену понятий. Достаточно емкое определение социокультурной компетенции сформулировано в одной из научных работ – «сложная интегральная личностно-деятельностная характеристика, присущая современному человеку-участнику диалога культур, включающая в себя мотивационный, интеллектуальный и самоорганизующий компоненты и отражающая совокупность личностных качеств и способностей, социокультурных знаний и ключевых умений, необходимых для ее формирования, в процессе творческой и исследовательской деятельности с применением компьютерных и мультимедийных технологий» [9].

Если вдумчиво разобрать это понятие на составляющие, то легко выделить его признаки, которые, в свою очередь, демонстрируют актуальность развития компетенции именно у подростков.

Остановимся на некоторых примерах, раскрывающих возможности интернет-проектов для достижения этой цели.